实 训 教 育 论 坛

实训教育简介

    实训教育是一种依靠企业参与，面向企业真实需求，自主研发课程，引入有企业从业背景和丰富实践经验的实训教师，运用企业当期运行的真实项目，实施案例教学；按照企业岗位实际用人需求，定向培养具有职业品行素质和行业领域知识的技能型人才。
    简称“三真”教育：

    由于计算机及信息化技术的快速发展，促进了各个行业生产工具的变化，从20年前我们的机械表被比其价格低6倍的电子表所代替，导致北京手表二厂下马后变成了今天的双安商场；从东北老工业基地的机械车床被信息化的产业工具和生产工艺代替，导致东北数百万工人的转岗；从我们传统的算盘被计算器代替，到我们的手工记账被计算机记账取代，打破了“什么都怕老，就是会计不怕老，会计越老越值钱”的传统观念；从医院的听诊器被多环节检测仪器的检测数据所代替，到各行各业办公系统、生产作业系统、收费系统的信息化手段的实现；从汽车票、火车票、飞机票等传统的手工售票转变为信息化售票，到远程会议和远程教育等信息化手段的实现；从网上交易、网上恋爱到网络销售和网络服务的实现……我们不难看出，信息化的发展从代替制造业的手工劳动到代替售票系统、办公系统等半脑力劳动直到实现网络销售和售后服务的技术智力劳动，说明计算机及信息化作为最先进的生产工具，每发展一步，就导致生产工艺、生产方式及生产管理的不断变化，而生产流程、生产工艺和管理方式的改变，最终导致用人标准的全面变化。而只有一种东西没有跟上这种变化，那就是大学生读的那本课程，始终没有多大变化，以计算机学科为例，计算机知识每四年淘汰75%，这意味着学生们从学这本书开始，里面只有25%的知识有用，因学习到的有用知识过少，最终导致一个结果——即便大学生将这门课程烂熟于心，也很难在上岗时适应企业那已千变万化的用人需求，而最终导致大学生失业率的提高。
3、现行教育的状态
    传统的教育因课程设置滞后于企业需求而导致毕业生就业困难；现行的职业教育因定位于以技能教育为主而缺乏领域知识的传授（每个领域都有行业属性）；社会培训机构因过于追求短期效益而导致对职业素质教育的不足。
    舍三者之弊、取三者之利而成就实训教育。

二、职业教育的五大瓶颈
      1、课程滞后——学历教育的课程设置过于老化，以计算机学科为例，计算机知识
                       每四年淘汰75%，这意味着学生们从学这本书开始，其中只有25%
                       的知识有用，还要学几年才学完，毕业时所学习到的有用知识过少。
       2、师资滞后——传统的学历教育和职业教育的教师，大多没有从事企业真实项目
                        的经验，没有项目经验的教授很难教会学生做企业的项目工作。
       3、设备滞后——技能和项目经验需要通过大量的时间操作和设备才能产生技能和
                        经验，设备过少。
       4、追求滞后——学生对未来的从业目标缺乏了解，甚至不知能否从事本专业岗位
                        工作，学习没有动力。
       5、环境滞后——学生在课堂上的感觉和在企业的感觉是完全两码事，为何在企业
                        实习进步快？有压力，有动力。

三、实训教育的路径
    实训教育针对职业教育的五大瓶颈，采取资源整合的方式，实施了有效的解决方案。
 1、解决课程滞后
    实训教育实行校企对接的方式，校企合作研发定向化课程，并形成面向某一种特定群体的学生，制作可传播的教育产品。

 2、解决师资滞后
    实训教育采取与众多不同行业的企业合作的形式，以为该类企业培养定向化人才为条件，以合作的形式从该类企业中引入具有长期从业背景和丰富项目经验的“ 双师型 ”教师， 运用企业当期运行的项目，推行实训教学法，为企业定向化培养符合实际需求的人才。
 3、解决设备滞后
    一个汽车驾驶员需要在汽车训练场实际驾车参训数十天才能成为“准上路练习”的驾驶员。那么，以计算

四、实训教育的管理模型
 1、学科建设模型
 A、关联教育——利益关联、兴趣关联、现状关联
 B、压力教育——目标压力、现实压力、对比压力
 C、能力教育——技能知识、领域知识、职业素质
2、学科管理模型（三权分立）
    实训教育的学科管理与传统教育的学科管理有着体制上的本质区别。实训教育的学科管理是引入“ 三权分立 ”体系和“国际足联”、“国际裁判”、教练三位一体的足球赛事管理的模式。“教研处”及教学计划是国际足联；“教学考评处”是国际裁判，按照“国际足联”制订的标准考评教学质量；“教学管理处”按照教学计划和教考标准实施教学管理。三权分立，相互监督、协同合作。

 3、学生管理模型
    实训教育的学生管理是培养学生成才的保障条件。人具有先天惰性及随意性。而规则可以使一个很随意的人渐守规则。实训教育下的这一规则体现为数字化管理体系和职业素质品行管理体系。通过对学生职业素质品行的培养和对机房、课堂、宿舍的数字化管理，使一个学生在制度文化下改变习惯，产生新的兴趣和追求，渐渐改变性格，从而改变命运。
 4、实训教育校园文化模型
    实训教育体系营造的是以实训为内涵的教育文化。
    学生是全体教职工的衣食父母。但是，教职工却不能像听父母话一样听学生的话，我们的任务不是“听话”，而是听他们说心里话，顺着其心理，将其导向正轨，对我们的实训教育产生兴趣，从而产生学习动力，最终形成符合职业素质品行要求及技能要求的人才，进入高科技企业就业。
    因此，整个校园充满的都是竞争与淘汰、先进与平庸、效率与安全的诠释及活动，形成让学生感悟和接受的“适者生存，优胜劣汰”的校园文化。

五、实训教育人才培养模式

六、实训教育的岗位人才标准定位
    高素质、高技能、熟悉行业知识
 1、优秀条件：借助高科技的生产工具，融入自身的智力创造实现手工劳动倍级升值的劳动价值。
 2、良好条件：借助高科技的生产工具，融入自身的部分智力发挥，实现手工劳动高速升值的劳动价值。
 3、合格条件：借助高科技的生产工具，实现手工劳动高速升值的劳动价值。

七、国家教育政策的导向
     1、2005年3月21日，教育部周济部长在《中国教育报》发表了大力发展职业教育、特别是扶植民办职业教育的相关文章。
     2、2005年11月，温家宝总理出席了全国职业教育表彰大会，并发表了重要讲话。
     3、教育宏观调控势在必行

八、进入高科技企业领域从业的价值
    不少的外地学生认为：北京的消费水平过高，同样的工资不如在本地生活更为宽裕。其实这是一种很短浅的意识。因为关键要看产业的发展优势。这就像土地的升值一样。一个地方的产业发达会带动土地的升值，同样也会带给该类产业人才的升值。产业越发展，人才的升值就越快，信息化产业的人才尤为突出。信息化产业过于集中于北京，这就造成了北京的信息化产业升值幅度及空间极大，从这一点来说，别说同样的工资比不上北京，就是工资比北京高一倍也很难相比。
    进入北京的高科技企业之后，工资高增长、技术高增长、意识高增长、品牌高增长。例如，同样对月薪1500元的软件工程师而言，进入中关村中等软件企业后，满三年的工资多数高达4000-5000元；技术能力与知识提高得很快，大企业的企业文化与管理意识熏陶着员工，企业的大型项目和企业品牌与员工自身价值画了等号。就像一个正规部队所带给你的能力绝不仅限于会打仗一样。

九、职业素质教育带给学生的价值
    信息化的高速发展改革了生产工具，从而提高了生产力。生产工具变了，生产工艺和生产方法变了，生产的流程与管理方式也变了。由体力劳动变为脑力劳动，由单一的劳动变成了组合化的劳动。整个生产作业过程变成了流水线的组合流程。劳动者的个体生产行为变为与上下游产生过程关联和质量关联的关系行为。这种关联关系需要用统一的制度、规范、习惯、文化等内容去调节，这些内容的总合就是职业素质。
    实训教育以企业实际需求的职场品行为内容，形成自身的职业素质教育体系。使一个人能够通过实训教育从产生对企业的感恩，到产生对企业的依赖和忠诚，到适应企业的文化与制度，到热爱企业并愿意与同事沟通，直到形成团队而产生合力，共同完成组织目标。

十、实训教育成果
     1、就业成果 
     2、荣誉 
     3、基地校
    生源渠道和生源质量一直是束缚民办高校发展的瓶颈，这是由民办高校自身的竞争地位和对学生的培养能力而决定的。
    民办高校的竞争能力靠什么来提高？实训教育通过校企对接研发课程和有企业背景及经验的教师授课，使学生所学知识与用人企业需求对接，有效地提高了学生就业时在用人单位企业面前的竞争能力，从而也带动了生源的入口。
    实训教育与各地职高形成基于共同培养方向的战略联盟。使用校企对接研发的同一课程和统一标准，各收各的费，各管各的学生，各负各的责，形成上下游的供需链。
    4、社会评价 
    5、企业评价——企业代表在实训教育成果发布会上发言 
    实训教育很重要的内容之一，是把高科技企业面对本科生的企业内部培训搬进大学，且面对高中生的一种教育形式，当这些学生毕业后应聘时，面对的大学生还未经过企业内训，因此，实训教育的学生具有很强的竞争力。目前，已有大量企业主动上门联系用人和定制化培养。实际接收本校毕业生的单位已多达100余家，来联系合作和定制化培养的单位则以倍级速度发展。

十一、实训教育展望
    实训教育是面向未来的教育，这一中国职业教育的新模式，将具有广阔的发展空间和前景。
    实训教育未来的课程研发是“企业课程联合研发体系”，是在大学体制外所设的独立管理体系；实训教育的生源入口，是以基地校定向班为基石和辅以联建定向校的模式，形成生源进口的标准化和培养过程的标准化；实训教育的生源出口，是以课程实现企业需求模块化为路径，以课程的模块化带动人才培养的模块化，最终实现按模块打包输送给用人企业，实现模块定制化培养模式。
    实训教育将使企业受益，不仅降低其人力资源成本，而且在很大程度上提高其经济效益和社会效益；实训教育也将从根本上改变一批学生的命运，使其重新找回自我，在职场上得心应手地展示自己的才华，进而改变其家庭的命运。因此，必将作为一种利国利民的举措载入史册。北京应用技术大学将坚持实训教育方向，不懈地探索中国职业教育的新理念、新思路，真正成为中国实训教育的领航者，开拓进取、团结奋斗，为中国职业教育做出自己应有的贡献。